教育部日前發布《關于進一步減輕中小學教師非教育教學負擔若干措施的通知》，圍繞督查檢查評比考核清單、非教育教學任務、借調借用管理、數據填報、課后服務等提出硬性要求，明確不得將“留痕資料、臺賬記錄”作為教師評價依據。

通知指出了問題癥結，也給出了解決路徑。切實為教師減負，不僅需要明確舉措，更要把制度剛性落實為基層常態，真正讓教師回到課堂，讓教育回歸本質。

長期以來，一些地方和學校把看得見的“痕跡”當作抓得住的“業績”，會議多、表格多、App多、打卡多，迎檢迎評頻次高；與教學無關的活動進校園、進課堂，層層攤派；公開課、評比展演不斷“材料化”，本該是育人導師，卻變成“表格戰士”。

這些非教學事務侵占備課、批改與輔導時間，擠壓教師專業成長空間，削弱職業獲得感，放大家校矛盾，最終會損害學生的學習質量與學校的育人生態。

真正落實為教師減負，必須校準評價方向。對教師的評價要回歸課堂與學生發展，而不是將參與非教育教學任務情況與考核評優硬性掛鉤；課后服務要有益學生，也要尊重教師，規范總量與時段，保障合理補償，防止課后服務異化為“自愿加班”。

從“規定上墻”到“減負落地”，有不少具體工作要完成。為教師設立“合理拒絕”的通道，形成制度性保護。對強制打卡、積分排名等讓廣大教師頭疼的“指尖上的形式主義”，整合相關應用與數據平臺，統一入口、統一標準，實現一次采集、多方共享，壓減重復填報與多頭報送，讓教育數字化真正給教師做減法，而不是添麻煩。

減負不是減責任，而是教育回歸本質、治理回歸常識。將教師的寶貴時間還給教學和備課，就是讓教師輕裝上陣、靜心育人，讓學生體驗更高效的課堂、擁有更良好的成長環境。新華社北京11月12日電